有些课程很牛，因为懂得技术也有生命 | 头条
演讲 | 唐晓勇（南方科技大学教育集团第二实验学校校长）
来源 | 第六届中国教育创新年会“重建生态——一锅石头汤”主论坛
技术是什么？
随着时代变化，我们对技术的理解和认知会有不同。每一位校长、老师头脑里的技术图景也是不一样的。技术是什么？在普通人眼里，它也许是冰冷的金属，是没有情感的机器，或者仅仅只是人类用来改造世界的工具，人类可以随意地驾驭它、使用它？
从历史进程来看，技术与人的关系处于不断演变进化当中。原始技术阶段主要是手工，工作的质量取决于手工劳动者的质量。这一阶段的技术需要手把手教，且极容易失传。
近代技术阶段，机器取代了人类手工工具，技术传承效率也大大提高。现代技术阶段，更重要的是优化人的功能，重点发挥大脑的作用，并趋向于人和技术越来越紧密结合。可以说，人与技术经过分离、不分离、相结合，从现在到未来很可能会是一体的。
我们该如何认知？技术思想家们已有过不少思考。德国哲学家恩斯特·卡普说“技术物是人的器官的投影”。他认为所有技术都和人的身体各部位有关系，比如锤子是手的延伸，锯子是牙齿的延伸，铁路是人的循环系统的延伸。
加拿大媒介思想家马歇尔·麦克卢汉讲到，媒介是人体和人脑的延伸。他的思想的核心精髓就是：电子媒介是中枢神经系统的延伸，其余一切媒介（尤其是机械媒介）是人体个别器官的延伸电子媒介。比如互联网是神经系统；衣服是皮肤的延伸；住房是体温调节机制的延伸。
可以说，技术可以是人的任何延伸。马克思和恩格斯说“技术的本质是人的本质”。我国学者吴国胜讲到“技术是人的存在方式”。著名技术思想家凯文·凯利认为，技术是自然生命的延伸，技术是人的思维的产物，所以具备生命力，他还把技术等同于生命的第七种生存方式。
技术给学习方式带来别样的变化
技术有生命力吗？首先看看生命的关键特征：能生长、能进化、能繁衍、有组织系统，面对外界环境有自己的反应等。技术有哪些特征和生命一样呢？
举两个例子。第一个例子是技术的进化。技术进化往往遵循着人类自身发展的前进路线。比如住房，为了能够抵御野兽、防寒，远古时代人类住在洞穴里。洞穴就是最初的房屋形态。随着人类进化，需求发生改变，住房也发生了系列改变。
第二个例子是技术在不断繁衍、生长。新技术都是在已有技术的基础上发展起来的，并且优于之前的技术。比如手机，最早只为了解决不在电话机前也能的问题，如今手机进入智能时代已经10多年了，有些手机功能甚至比早年的电脑功能还强大。
如何面对有生命的技术？
人工智能时代，技术的生命特征更加鲜活。它可以对话、可以思考、可以判断、可以运动。面对有生命的技术，我们首先要意识到技术和人类是平等的，它也是生命共同体的一部分，因此应当尊重它、拥抱它、呵护它。
如果说生态教育是一棵大树，学校、教师、课程、文化等元素就是大树的绿叶，那么技术也会是其中重要的一片。当教和学的过程遇到技术，作为教师，我们也应该拥抱它、运用它和它成为朋友。
技术变革学习的几个误区
回顾当前技术推动教育变革的发展情况，有这几个误区值得教育工作者尤其是校长们思考：
2.技术正在弱化师生的情感表达，课堂上满是技术，但人与人之间的情感交流却越来越少。
3.应用技术注重外在形式，没有抵达技术和学习的核心内容。
4.面对技术出现两个极端：一是狂热，新技术一出就开始追赶，让校园里充满新技术，甚至只为了炫耀新技术；二是冷淡，总认为技术会让教育发生割裂。两个极端都不可取。
5.很多学校没有课程变革，只有技术升级，因此只出现技术的智，没有人的慧。
技术支持下，学习方式的四个层次
技术是有生命力的，将这种生命力融入学校的课程改革当中，将给学习质量带来别样的变化。今年大热的《学习的升级》一书中提到技术支持下学习方式的4个层次：
第一个层次是“营火”，即一对多学习，这是比较常规的学习方式。
第二个层次是“水源”，即多对多学习，它的特点是可以自由讨论、交流。
第三个层次是“洞穴”，即一对一学习。在碎片化信息时代，我们也需要“洞穴”这样能够实现自我深度思考的学习方式。
第四个层次“山顶”，即挑战式学习。挑战式学习就像登山，会遇到很多问题，有了技术支持才能轻松地到达山顶。
四个层次的学习都非常重要，在不同时候可以采取不同方式。
如何把技术像生命一样融入课程？
南方科技大学教育集团第二实验学校（简称“南科大二实验”）这学期正在深度推进挑战式学习。关于挑战式学习，可以将其看作项目式学习的延展或升级。
在挑战式学习中，最核心的是所有项目由学生自己设计，遇到困难，可以让技术来助推难题解决。更重要的是，孩子们必须走进真实世界里去学习、探索。
它有三个环节：第一是问题，这个问题是驱动性的大的问题；第二，每个学生在大问题下提出自己的无数个小问题；第三，自己的问题学生自行设计、解决。
南科大二实验的教育变革有四个关键词：课程、教师、空间、技术。四者没有先后顺序，而是协同的进行系统推进。在最重要的课程方面，我们进行了统整项目课程的设计推进，核心是让学习和生活连接。我们一到八年级有20个课程主题，主题还能不断延伸。在延伸的过程当中，课程让学习和真实世界连接起来。
更重要的是，我们把技术有效地融进了所有课程。当课程中需要技术的时候，孩子们会和它处于一种并行状态，这种状态也会培养起正确的技术观。
在南科大二实验，我们将课程嵌入挑战式学习，让老师们和孩子们像科学家一样思考。通常一个课程要实施两个月，到2/3的时候开始推进挑战式学习。每个学生都基于学习提出问题，小组问题一起讨论，合作设计、协同推进。
最后表达阶段，孩子们会走进社区，走进大学，走到社会中去讲述自己的课程成果。在整个过程中，无论提出问题、学生讨论、设计方案、成果评价，都会运用各种技术手段，但技术会像空气一样浸润其中，感受不到它存在，它却活生生地改变了教育生态。
技术赋能教育，一所未来学校的“全能画像”
2020，寒冬中如何找到坚持的力量
整理 | 张磊责编 | 刘双 你的专属精品教育生活 ▼ 点击「阅读原文」，一键订购！